一、單項選擇題
1．【答案】C。解析：黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是社會主義核心價值觀中國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會主義核心價值觀中社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是社會主義核心價值觀中公民個人層面的價值準則。
2．【答案】A。解析：國家主席習近平于2017年5月14日出席“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式，并發(fā)表題為《攜手推進“一帶一路”建設》的主旨演講，強調(diào)堅持以和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏為核心的絲路精神，攜手推動“一帶一路”建設行穩(wěn)致遠，將“一帶一路”建成和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明之路，邁向更加美好的明天。
3．【答案】C。解析：《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》指出，義務教育是教育工作的重中之重。到2020年，高水乎、高質(zhì)量普及九年義務教育，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務教育。
4．【答案】C。解析：《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師享有從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利。題干描述的是教師的科學研究權。
5．【答案】D。解析：教師職業(yè)道德基本原則是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則，是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動始終，指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向，體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性，統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。
6．【答案】B。解析：終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。終身性是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一�！叭诉^四十不學藝”的說法跟終身教育的思想相違背。
7．【答案】A。解析：目的反映人的需要和動機，是人們在一起共同活動的基礎。因此，共同的教育目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。題干說明教育目的具有激勵作用。
8．【答案】B。解析：人的身心發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)為身心發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和互補性。根據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。
9．【答案】C。解析：教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模。學生的模仿性和向師性特點決定了教師的勞動特點具有示范性。
10．【答案】D。解析：赫爾巴特早在19世紀便提出了教育性教學的概念，以后一直成為教學應遵循的原則。“教育性教學”指沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學。其主要內(nèi)容是教學和教育(道德教育)是相互聯(lián)系的同一過程的兩個方面，體現(xiàn)了教學過程具有傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。
11．【答案】D。解析：暗示干預是一種向分心的學生傳遞其行為不恰當?shù)姆茄哉Z暗示。這種暗示必須指向?qū)W生，它讓學生明白自己的行為是不恰當?shù)�，心思該回到學習任務上來了。當某學生上課分心向窗外看時，邊講課邊走到該生旁邊對其暗示可以既不打斷課堂講授，又達到提示的目的。
12．【答案】B。解析：因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展�！暗绞裁瓷缴铣裁锤鑳骸狈弦虿氖┙淘瓌t。
13．【答案】A。解析：1902年，清政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，這是我國頒布的第一個近代學制，但未實施。1904年初，清政府又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個近代學制。
14．【答案】B。解析：班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體。班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。
15．【答案】D。解析：學科課程是指根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門學科中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，也稱分科課程。歷史上分門別類設置課程由來已久，春秋時期的六藝就是學科課程。
16．【答案】B。解析：埃里克森的人格發(fā)展理論認為，6—11歲兒童主要面臨的心理發(fā)展危機是勤奮感對自卑感。這一階段的兒童開始進入學校，希望通過自己勤奮的活動以獲得成功，這一階段屬于學齡期，兒童依賴的重心已由家庭轉(zhuǎn)向外部世界，許多人將來對學習和工作的態(tài)度溯源于本階段的勤奮感。兒童必須掌握重要的社會和學習技能。這一階段的兒童經(jīng)常將自己與同伴相比較。如果很勤奮，兒童就會獲得社會和學習技能，從而感到很自信：不能獲得這些技能會使兒童感到自卑。
17．【答案】D。解析：意志的自覺性是指是否對行動目的有明確的認識，尤其是認識到行動的社會意義，主動調(diào)節(jié)和支配行動方面的意志品質(zhì)。自覺性是意志的首要品質(zhì)，貫穿于意志行動的始終，與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨斷性。意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。意志的堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。
18．【答案】B。解析：根據(jù)學習策略覆蓋的成分，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略包括復述策略(如重復、抄寫、做記錄等)、精細加工策略(如想象、口述、總結、做筆記等)、組織策略(如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等)。元認知策略包括計劃策略(如設置目標、瀏覽、設疑等)、監(jiān)控策略(如自我檢查、集中注意、監(jiān)控領會等)、調(diào)節(jié)策略(如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略)。資源管理策略包括時間管理(如建立時間表)、學習環(huán)境管理(如尋找安靜地方)、努力管理(如歸因與努力)、其他人支持(如尋求教師幫助)。題干中小明經(jīng)常反思自己的學習方法屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。
19．【答案】A。解析：再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程；創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程；無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定的目的、不由自主產(chǎn)生的想象；幻想是指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。題干中閱讀時，大腦中呈現(xiàn)的形象屬于再造想象。
20．【答案】C。解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關系是并列的。都處于同一抽象和概括層次。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。題干中的乘法原理屬于學習中習得的一般原理。
21．【答案】C。解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向通常指那些被模擬的自然現(xiàn)象或過程；原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施，以獲得完備的動覺映象。教師演算對于教師來說是一個操作過程，對于學生來說是一個模擬過程，教師幫助學生形成了原型定向階段。
22．【答案】B。解析：班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素有：個體的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。其中個體的成敗經(jīng)驗對其自我效能信念的影響最大。一般來說，成功的學習經(jīng)驗會提高學生的自我效能感：相反，失敗的學習經(jīng)驗則會降低學生的自我效能感。
23．【答案】C。解析：具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立地對事物作出判斷。具有場依存方式的學生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。小剛在自己觀點與他人不一致時能堅持己見，其認知方式屬于場獨立型。
24．【答案】C。解析：按照評價功能的不同，可將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價也稱“教學前評價”，一般是指在某項教學活動前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。形成性評價是在某項教學活動中，為了更好地達到教學目標、取得最佳教學效果而不斷進行的評價�？偨Y性評價又稱“終結性評價”“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。
25．【答案】A。解析：學校心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。學校心理健康教育強調(diào)面向全體學生．以正常學生為主要對象，以發(fā)展輔導為主要內(nèi)容。
二、案例分析題
26．【參考答案】
該老師的做法并沒有完全體現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范的相關要求。
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛崗敬業(yè)，這是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。愛崗敬業(yè)要求教師對待工作高度認真負責。案例中的老師在校外輔導班上課，在早讀鈴聲響過才走進教室，說明該老師沒有做到愛崗敬業(yè)。
(2)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師為人師表，這是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。為人師表要求教師嚴于律己，以身作則。案例中的老師在教育教學中的不良習慣，給學生造成不良的示范影響，沒有做到為人師表。
(3)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師關愛學生，這是師德的靈魂。關愛學生要求教師關心愛護學生，尊重學生的人格。案例中老師發(fā)現(xiàn)學生遲到后，大聲斥責學生，沒有做到關愛學生。
(4)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師終身學習。終身學習要求教師崇尚終身學習精神，樹立終身學習的理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。案例中的教師在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤做法之后，進行了相應的自我反思，有利于促進教師的成長，體現(xiàn)了終身學習。
27．【參考答案】
(1)政治理論素養(yǎng)。案例中的趙老師能夠成為學校公認的好老師，必定認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論。
(2)學科專業(yè)素養(yǎng)。第一，精通所教學科的專業(yè)性知識和技能。第二，了解與該學科相關的知識及該學科發(fā)展。第三，了解該學科領域的思維方式和方法論。案例中的趙老師在接受師范教育階段，認真學習本專業(yè)的各門課程，經(jīng)常閱讀中外名著。
(3)廣博的科學文化知識。教師的知識不僅要“�！保乙安�，教師的專業(yè)知識應建立在廣博的科學文化知識的基礎之上。案例中的趙老師廣泛涉獵其他專業(yè)知識，豐富自己的內(nèi)在。
(4)必備的教育科學知識。案例中趙老師從教近10年來，為了提高自己的教育教學與科研水平，他不斷地學習教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術等。
(5)豐富的實踐知識。案例中的趙老師從教以來，不斷反思自己的教學實踐，創(chuàng)新教育教學方式，形成了獨特的教學風格和實踐智慧。
28．【參考答案】
李老師在教學過程中運用了討論法。
(1)討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)�，以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。案例中李老師組織學生討論“三角形在日常生活中的應用”，有助于學生更好地領會和運用知識。
(2)運用討論法的基本要求是：①討論的問題要有吸引力；②要善于在討論中啟發(fā)引導學生；③做好討論小結。案例中，李老師在討論前讓學生明確討論的任務，既要對自己負責，又要對同伴的學生負責，調(diào)動起學生的討論積極性。在討論過程中能適時地介入、引導，使學生暢所欲言．討論也收到了良好的效果．加深了學生對知識的理解和應用。
三、論述題
29．【參考答案】
教育心理學對教師在教育實踐中的作用有如下幾點：
(1)提高教育工作者的理論素養(yǎng)，形成正確的教育觀念。
教育心理學作為一門科學知識體系，其闡述的教與學情境中主體心理活動規(guī)律的有關知識和方法是其他教育科學的重要理論基礎。因此，學習和研究教育心理學有助于教育工作者從根本上認識教育規(guī)律，提高教育理論水平，樹立正確的教育觀念，如學生觀、教師觀、教學觀和人才觀等，成為真正懂教育的人。
(2)完善教育工作者的知識結構，加速教師的專業(yè)化發(fā)展。
教師是一種特殊的職業(yè)，這種職業(yè)對從業(yè)者的知識結構和專業(yè)化程度有較高的要求。教師的知識結構是由多方面知識構成的，主要包括一般科學文化知識、學科知識(從事本專業(yè)所學的知識)、實踐知識(通過實踐積累的經(jīng)驗知識)和條件知識(關于如何教和如何學的知識)。在這四類知識中，前三類是從事所有職業(yè)都應具備的，只有條件知識屬于教師職業(yè)特殊要求的。而教育心理學知識則是條件知識中十分重要的組成部分。同時，教師的專業(yè)化發(fā)展主要取決于知識結構的完整和合規(guī)律、合目的的教育實踐能力．這兩者都與個體掌握教育心理學的理論和方法息息相關。
(3)認識教與學的特點，貫徹因材施教的原則，提高教育效益。
教與學是以復雜的信息交互作用為特征的主體互動系統(tǒng)，處于這一系統(tǒng)中的師生都是信息加工和表達的主體，都有自身的特點和活動規(guī)律。因此，在教與學的活動中，只有遵循主體的心理變化規(guī)律，尤其是個體差異規(guī)律，才能做到因材施教，保證教與學的有效性。教育實踐也一再表明，在教育過程中教育工作者只憑實踐經(jīng)驗去認識教育對象的特征，難免受個人喜好和局部經(jīng)驗的影響，采取片面或不當?shù)慕逃绞椒椒�。而教育心理學則能為教育工作者提供系統(tǒng)的、認識教與學主體特點的理論和方法，教育工作者若懂得教育心理學的理論和方法，就會明確有效解決教育教學問題的方向。
四、教學設計題
30．【參考設計】
略
五、作文題
略
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