一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】C。解析:黨的十八大提出,倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧,倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治,倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善,積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo),自由、平等、公正、法治是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中社會(huì)層面的價(jià)值取向,愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。
2.【答案】A。解析:國(guó)家主席習(xí)近平于2017年5月14日出席“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開幕式,并發(fā)表題為《攜手推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)》的主旨演講,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏為核心的絲路精神,攜手推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn),將“一帶一路”建成和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明之路,邁向更加美好的明天。
3.【答案】C。解析:《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》指出,義務(wù)教育是教育工作的重中之重。到2020年,高水乎、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育,基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展,確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。
4.【答案】C。解析:《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定,教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體,在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利。題干描述的是教師的科學(xué)研究權(quán)。
5.【答案】D。解析:教師職業(yè)道德基本原則是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)則,是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動(dòng)始終,指明了教師職業(yè)實(shí)踐中道德行為的總方向,體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性,統(tǒng)帥整個(gè)教師職業(yè)道德體系,是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。
6.【答案】B。解析:終身教育是指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。終身性是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學(xué)校的框架,把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程,是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和,實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過程的統(tǒng)一。“人過四十不學(xué)藝”的說法跟終身教育的思想相違背。
7.【答案】A。解析:目的反映人的需要和動(dòng)機(jī),是人們?cè)谝黄鸸餐顒?dòng)的基礎(chǔ)。因此,共同的教育目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受,它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程,而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。題干說明教育目的具有激勵(lì)作用。
8.【答案】B。解析:人的身心發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)為身心發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性和互補(bǔ)性。根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性,教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期,以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。
9.【答案】C。解析:教師勞動(dòng)的示范性是指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象,教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。學(xué)生的模仿性和向師性特點(diǎn)決定了教師的勞動(dòng)特點(diǎn)具有示范性。
10.【答案】D。解析:赫爾巴特早在19世紀(jì)便提出了教育性教學(xué)的概念,以后一直成為教學(xué)應(yīng)遵循的原則!敖逃越虒W(xué)”指沒有任何無教學(xué)的教育,也沒有任何無教育的教學(xué)。其主要內(nèi)容是教學(xué)和教育(道德教育)是相互聯(lián)系的同一過程的兩個(gè)方面,體現(xiàn)了教學(xué)過程具有傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。
11.【答案】D。解析:暗示干預(yù)是一種向分心的學(xué)生傳遞其行為不恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)暗示。這種暗示必須指向?qū)W生,它讓學(xué)生明白自己的行為是不恰當(dāng)?shù)模乃荚摶氐綄W(xué)習(xí)任務(wù)上來了。當(dāng)某學(xué)生上課分心向窗外看時(shí),邊講課邊走到該生旁邊對(duì)其暗示可以既不打斷課堂講授,又達(dá)到提示的目的。
12.【答案】B。解析:因材施教原則是指教師在教學(xué)中,要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展!暗绞裁瓷缴铣裁锤鑳骸狈弦虿氖┙淘瓌t。
13.【答案】A。解析:1902年,清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》,亦稱“壬寅學(xué)制”,這是我國(guó)頒布的第一個(gè)近代學(xué)制,但未實(shí)施。1904年初,清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》,亦稱“癸卯學(xué)制”,這是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制。
14.【答案】B。解析:班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。
15.【答案】D。解析:學(xué)科課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展,分門別類地從各門學(xué)科中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目,也稱分科課程。歷史上分門別類設(shè)置課程由來已久,春秋時(shí)期的六藝就是學(xué)科課程。
16.【答案】B。解析:埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為,6—11歲兒童主要面臨的心理發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感。這一階段的兒童開始進(jìn)入學(xué)校,希望通過自己勤奮的活動(dòng)以獲得成功,這一階段屬于學(xué)齡期,兒童依賴的重心已由家庭轉(zhuǎn)向外部世界,許多人將來對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度溯源于本階段的勤奮感。兒童必須掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能。這一階段的兒童經(jīng)常將自己與同伴相比較。如果很勤奮,兒童就會(huì)獲得社會(huì)和學(xué)習(xí)技能,從而感到很自信:不能獲得這些技能會(huì)使兒童感到自卑。
17.【答案】D。解析:意志的自覺性是指是否對(duì)行動(dòng)目的有明確的認(rèn)識(shí),尤其是認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的社會(huì)意義,主動(dòng)調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。自覺性是意志的首要品質(zhì),貫穿于意志行動(dòng)的始終,與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨(dú)斷性。意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非,迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。意志的堅(jiān)持性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定,百折不撓地克服困難和障礙,完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。
18.【答案】B。解析:根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分,邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略(如重復(fù)、抄寫、做記錄等)、精細(xì)加工策略(如想象、口述、總結(jié)、做筆記等)、組織策略(如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略(如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等)、監(jiān)控策略(如自我檢查、集中注意、監(jiān)控領(lǐng)會(huì)等)、調(diào)節(jié)策略(如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略)。資源管理策略包括時(shí)間管理(如建立時(shí)間表)、學(xué)習(xí)環(huán)境管理(如尋找安靜地方)、努力管理(如歸因與努力)、其他人支持(如尋求教師幫助)。題干中小明經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。
19.【答案】A。解析:再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程;創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù),使用自己以往積累的表象,在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程;無意想象又稱不隨意想象,是沒有預(yù)定的目的、不由自主產(chǎn)生的想象;幻想是指向未來、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象,是創(chuàng)造想象的特殊形式。題干中閱讀時(shí),大腦中呈現(xiàn)的形象屬于再造想象。
20.【答案】C。解析:根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同,可將遷移分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的。都處于同一抽象和概括層次。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。根據(jù)遷移內(nèi)容不同,可將遷移分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。題干中的乘法原理屬于學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理。
21.【答案】C。解析:智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向通常指那些被模擬的自然現(xiàn)象或過程;原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式,把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)施,以獲得完備的動(dòng)覺映象。教師演算對(duì)于教師來說是一個(gè)操作過程,對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)模擬過程,教師幫助學(xué)生形成了原型定向階段。
22.【答案】B。解析:班杜拉認(rèn)為,影響自我效能感形成的最主要因素有:個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說、情緒喚醒。其中個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能信念的影響最大。一般來說,成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感:相反,失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。
23.【答案】C。解析:具有場(chǎng)獨(dú)立方式的學(xué)生,對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來因素的影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景,傾向于在更抽象的和分析的水平上加工,獨(dú)立地對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的學(xué)生,對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們,特別是權(quán)威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。小剛在自己觀點(diǎn)與他人不一致時(shí)能堅(jiān)持己見,其認(rèn)知方式屬于場(chǎng)獨(dú)立型。
24.【答案】C。解析:按照評(píng)價(jià)功能的不同,可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”,一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)?偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“終結(jié)性評(píng)價(jià)”“事后評(píng)價(jià)”,一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
25.【答案】A。解析:學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生.以正常學(xué)生為主要對(duì)象,以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。
二、案例分析題
26.【參考答案】
該老師的做法并沒有完全體現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求。
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛崗敬業(yè),這是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。愛崗敬業(yè)要求教師對(duì)待工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)。案例中的老師在校外輔導(dǎo)班上課,在早讀鈴聲響過才走進(jìn)教室,說明該老師沒有做到愛崗敬業(yè)。
(2)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師為人師表,這是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。為人師表要求教師嚴(yán)于律己,以身作則。案例中的老師在教育教學(xué)中的不良習(xí)慣,給學(xué)生造成不良的示范影響,沒有做到為人師表。
(3)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師關(guān)愛學(xué)生,這是師德的靈魂。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。案例中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到后,大聲斥責(zé)學(xué)生,沒有做到關(guān)愛學(xué)生。
(4)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求教師崇尚終身學(xué)習(xí)精神,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。案例中的教師在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤做法之后,進(jìn)行了相應(yīng)的自我反思,有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng),體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)。
27.【參考答案】
(1)政治理論素養(yǎng)。案例中的趙老師能夠成為學(xué)校公認(rèn)的好老師,必定認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論。
(2)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。第一,精通所教學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)和技能。第二,了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)及該學(xué)科發(fā)展。第三,了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。案例中的趙老師在接受師范教育階段,認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的各門課程,經(jīng)常閱讀中外名著。
(3)廣博的科學(xué)文化知識(shí)。教師的知識(shí)不僅要“!,而且要“博”,教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)建立在廣博的科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)之上。案例中的趙老師廣泛涉獵其他專業(yè)知識(shí),豐富自己的內(nèi)在。
(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)。案例中趙老師從教近10年來,為了提高自己的教育教學(xué)與科研水平,他不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等。
(5)豐富的實(shí)踐知識(shí)。案例中的趙老師從教以來,不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)新教育教學(xué)方式,形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。
28.【參考答案】
李老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了討論法。
(1)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn),以獲取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。案例中李老師組織學(xué)生討論“三角形在日常生活中的應(yīng)用”,有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)。
(2)運(yùn)用討論法的基本要求是:①討論的問題要有吸引力;②要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生;③做好討論小結(jié)。案例中,李老師在討論前讓學(xué)生明確討論的任務(wù),既要對(duì)自己負(fù)責(zé),又要對(duì)同伴的學(xué)生負(fù)責(zé),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論積極性。在討論過程中能適時(shí)地介入、引導(dǎo),使學(xué)生暢所欲言.討論也收到了良好的效果.加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
三、論述題
29.【參考答案】
教育心理學(xué)對(duì)教師在教育實(shí)踐中的作用有如下幾點(diǎn):
(1)提高教育工作者的理論素養(yǎng),形成正確的教育觀念。
教育心理學(xué)作為一門科學(xué)知識(shí)體系,其闡述的教與學(xué)情境中主體心理活動(dòng)規(guī)律的有關(guān)知識(shí)和方法是其他教育科學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)有助于教育工作者從根本上認(rèn)識(shí)教育規(guī)律,提高教育理論水平,樹立正確的教育觀念,如學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和人才觀等,成為真正懂教育的人。
(2)完善教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu),加速教師的專業(yè)化發(fā)展。
教師是一種特殊的職業(yè),這種職業(yè)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)化程度有較高的要求。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多方面知識(shí)構(gòu)成的,主要包括一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)(從事本專業(yè)所學(xué)的知識(shí))、實(shí)踐知識(shí)(通過實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí))和條件知識(shí)(關(guān)于如何教和如何學(xué)的知識(shí))。在這四類知識(shí)中,前三類是從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的,只有條件知識(shí)屬于教師職業(yè)特殊要求的。而教育心理學(xué)知識(shí)則是條件知識(shí)中十分重要的組成部分。同時(shí),教師的專業(yè)化發(fā)展主要取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和合規(guī)律、合目的的教育實(shí)踐能力.這兩者都與個(gè)體掌握教育心理學(xué)的理論和方法息息相關(guān)。
(3)認(rèn)識(shí)教與學(xué)的特點(diǎn),貫徹因材施教的原則,提高教育效益。
教與學(xué)是以復(fù)雜的信息交互作用為特征的主體互動(dòng)系統(tǒng),處于這一系統(tǒng)中的師生都是信息加工和表達(dá)的主體,都有自身的特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律。因此,在教與學(xué)的活動(dòng)中,只有遵循主體的心理變化規(guī)律,尤其是個(gè)體差異規(guī)律,才能做到因材施教,保證教與學(xué)的有效性。教育實(shí)踐也一再表明,在教育過程中教育工作者只憑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的特征,難免受個(gè)人喜好和局部經(jīng)驗(yàn)的影響,采取片面或不當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒。而教育心理學(xué)則能為教育工作者提供系統(tǒng)的、認(rèn)識(shí)教與學(xué)主體特點(diǎn)的理論和方法,教育工作者若懂得教育心理學(xué)的理論和方法,就會(huì)明確有效解決教育教學(xué)問題的方向。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
30.【參考設(shè)計(jì)】
略
五、作文題
略
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