一、單項選擇題
1．【答案】B。解析：中國共產(chǎn)黨十八屆五中全會公報中提出我國當(dāng)前發(fā)展指導(dǎo)思想：“堅持發(fā)展是第一要務(wù)，以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，加快形成引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的體制機(jī)制和發(fā)展方式，保持戰(zhàn)略定力，堅持穩(wěn)中求進(jìn)，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)，確保如期全面建成小康社會，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定更加堅實的基礎(chǔ)。”
2．【答案】A。解析：“兩個一百年奮斗目標(biāo)”是黨的十八大會議中提出的一項奮斗目標(biāo)。其中，“第一個一百年”即到中國共產(chǎn)黨成立100年時(2021年)全面建成小康社會的目標(biāo)一定能實現(xiàn)；“第二個一百年”即到新中國成立100年時(2049年)建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家。
3．【答案】C。解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出的“20字”工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。其中，促進(jìn)公平是我國基本教育政策。
4．【答案】D。解析：《中華人民共和國教師法》第一章第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命�！贝鸢高x擇D項。
5．【答案】B。解析：教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。A項是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。C項是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。D項為干擾選項。
6．【答案】C。解析：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。題干中“滲透在學(xué)校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境中的課程”都屬于隱性課程。
7．【答案】B。解析：政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決定著受教育的權(quán)利等方面。
8．【答案】C。解析：談話法也稱問答法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。練習(xí)法是講授法的分類型。
9．【答案】A。解析：師生關(guān)系的內(nèi)容具體表現(xiàn)在三個層面，即教學(xué)上是授受關(guān)系，人格上是民主平等關(guān)系，教學(xué)活動中是相互促進(jìn)關(guān)系。D項為干擾項，予以排除。
10．【答案】B。解析：“不陵節(jié)而施”出自《學(xué)記》，指不能超過人的接受范圍而施教，是循序漸進(jìn)原則的具體體現(xiàn)。
11．【答案】A。解析：題目中的引文出自《生于憂患，死于安樂》，孟子認(rèn)為一個人要有所作為需要一定的鍛煉和培養(yǎng)，體現(xiàn)的德育方法是鍛煉法。
12．【答案】D。解析：影響身心發(fā)展的因素包括遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育和個體的主觀能動性。其中，遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提，社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個體的主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
13．【答案】A。解析：班級管理模式包括常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理和班級目標(biāo)管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。
14．【答案】D。解析：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某些方面的智能特別突出，而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。所以，教育應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的個性化。
15．【答案】B。解析：富勒和布朗將教師的成長分為三個階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新手教師經(jīng)常處于關(guān)注生存階段，能否自覺關(guān)注學(xué)生則是衡量一個教師成熟的主要標(biāo)志。
16．【答案】A。解析：情緒是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒分為激情、應(yīng)激和心境。題目描述的就是情緒中的心境。
17．【答案】C。解析：注意的分配指人在進(jìn)行兩種或多種活動時，能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。教師邊講課邊環(huán)視學(xué)生，又恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，體現(xiàn)的是注意的分配。
18．【答案】D。解析：希波克拉底將人分為四種性格。其中，膽汁質(zhì)的人情緒興奮性高，抑制力差，反應(yīng)速度快但不靈活。
19．【答案】B。解析：題目所說內(nèi)容是心理學(xué)上定勢的概念。遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。原型啟發(fā)指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。動機(jī)是指由特定需要引起的，想要滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。
20．【答案】B。解析：合理化(文飾作用)是個體無意識地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感、行為、動機(jī)辯護(hù)，以使其可以接受。這個理論有很著名的兩個案例，一個是酸葡萄心理，另一個是甜檸檬心理。酸葡萄心理是指當(dāng)自己所追求的東西因自己能力不夠而無法取得時，就加以貶抑和打擊。甜檸檬心理是指企圖說服自己和別人，自己所做成或擁有的已是最佳的抉擇。題目中所提的心理防御機(jī)制就是酸葡萄效應(yīng)。
21．【答案】D。解析：馬斯洛將人的需要層次劃分為七層，最高層是自我實現(xiàn)需要。追求個人特有潛能的充分發(fā)揮和個人價值的實現(xiàn)是個人自我實現(xiàn)的需要的具體表現(xiàn)。
22．【答案】B。解析：A選項心理輔導(dǎo)的對象是社會全體成員，既包括精神正常也包括精神有問題的：C選項考試焦慮是個體情緒出現(xiàn)波動時的正常現(xiàn)象，只有程度嚴(yán)重的才能稱為心理問題；D選項氣質(zhì)類型無好壞之分。
23．【答案】C。解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
24．【答案】A。解析：遺忘的干擾說理論認(rèn)為，遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，干擾主要有前攝抑制和倒攝抑制兩種形式。倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)與記憶的材料對先前學(xué)習(xí)與記憶材料的保持與回憶產(chǎn)生了干擾。
25．【答案】B。解析：學(xué)生在興趣、愛好、意志、性格等方面存在個別差異，這就要求教育者應(yīng)做到因材施教，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能切實得到提高。
二、案例分析題
26．【參考答案】
(1)小李老師“認(rèn)真?zhèn)湔n”“不斷提高自己的教學(xué)技能”的做法符合教師道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小李老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n和講課，取得良好教學(xué)效果，獲得學(xué)生歡迎，符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。
(2)小李老師“勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研”的做法符合教師職業(yè)道德中的終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求教師不斷拓展業(yè)務(wù)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。小李老師入職后努力提高自己的教學(xué)技能，完善自己的教學(xué)內(nèi)容，符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。
(3)小李老師對不認(rèn)真聽課學(xué)生采取嚴(yán)厲懲罰的做法違反我國相關(guān)教育法規(guī)的規(guī)定�！吨腥A人民共和國教師法》第八條第四款規(guī)定，教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展�！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。小李老師讓不認(rèn)真聽課的學(xué)生罰站，屬于體罰，侵犯學(xué)生的人身尊嚴(yán)。此外，李老師不允許犯錯誤學(xué)生在教室內(nèi)聽課．侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。
(4)小李老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，愛護(hù)學(xué)生．平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生要有耐心，不諷刺、挖苦，不體罰或者變相體罰學(xué)生。而小李老師讓學(xué)生罰站，并且不讓學(xué)生聽課違背這一職業(yè)道德的要求。
27．【參考答案】
我們應(yīng)該辯證地看待王老師的做法。王老師的做法有可取之處，在教學(xué)中能夠運(yùn)用啟發(fā)原則和理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但是教學(xué)原則的應(yīng)用要得法，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行合理引導(dǎo)和總結(jié)。
(1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師在實際教學(xué)中要做到知行統(tǒng)一，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，加強(qiáng)教學(xué)實踐，做到學(xué)以致用，避免出現(xiàn)案例中王老師的尷尬。
(2)啟發(fā)性原則的運(yùn)用要求教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。王老師為增強(qiáng)教學(xué)效果采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，但忽視學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展所處的階段。此時，王老師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變啟發(fā)的切入角度，循循善誘，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
(3)理論聯(lián)系實際原則要求教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題。王老師在教學(xué)中考慮到了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，利用課堂中可利用的現(xiàn)實資源，如“頭發(fā)”“瓦片”等。但是在實際應(yīng)用中脫離了書本知識，脫離了教學(xué)任務(wù)本身，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
28．【參考答案】
案例中的胡老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新型教師觀中教師角色的轉(zhuǎn)變，一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面，如學(xué)者和學(xué)習(xí)者、知識傳授者、示范者、管理者、朋友、研究者等。在課堂上胡老師體現(xiàn)以下教學(xué)角色：
(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究式、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。案例中胡老師認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)生畫公雞的過程中，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。胡老師先講解畫公雞的要素，接著讓四位學(xué)生上黑板演示，再讓全體學(xué)生動手并予以指導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(2)教師是課程的開發(fā)者和研究者。教師要根據(jù)實際情況調(diào)整課程進(jìn)度和結(jié)構(gòu)，具備靈活設(shè)計教學(xué)活動的能力。在本課的教學(xué)過程中，胡老師并沒有完全根據(jù)教材的安排單純傳授畫公雞的方法，而是根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及課堂實際情況靈活調(diào)整課程安排，以學(xué)生自己動手為主。設(shè)計出了最適宜的畫公雞的教學(xué)活動。
(3)教師應(yīng)是開放型的教師。隨著社會的發(fā)展學(xué)校教育與社會的聯(lián)系更加密切，教師的教育不僅局限于學(xué)校和課堂。教師不僅是學(xué)校的教師而且是社會的一員，應(yīng)是開放型的教師。案例中的胡老師最后通過制作立體雞的方式，變廢為寶，帶動學(xué)生保持教室衛(wèi)生，教會學(xué)生除了學(xué)習(xí)也要為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)。
三、論述題
29．【參考答案】
學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，不僅使個體對所學(xué)內(nèi)容有一定的指向性，而且也可以使學(xué)習(xí)過程的注意狀態(tài)、興趣水平得以維持。因此，教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，既是教育目標(biāo)，也是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與成就的手段。根據(jù)動機(jī)的理論和有關(guān)的研究結(jié)果，對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)提出以下措施：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中可以結(jié)合講授內(nèi)容設(shè)置問題情境，給予啟發(fā)引導(dǎo)，引起學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)興趣。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師應(yīng)將作業(yè)難度設(shè)定在中等水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。教師根據(jù)平時及課堂的表現(xiàn)，對進(jìn)步較快的學(xué)生予以口頭表揚(yáng)等形式加以鼓勵、肯定；對表現(xiàn)欠佳、有所倒退的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膽土P，切記不能傷害學(xué)生人格、自尊心和學(xué)習(xí)熱情。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師結(jié)合考核、測驗及課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生分析取得進(jìn)步、存在問題成因，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，便于學(xué)生接下來學(xué)習(xí)活動的開展。
四、教學(xué)設(shè)計題
30．【參考設(shè)計】
略
五、作文題
略
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